مقاله‌ها و نوشته‌های آموزش و پرورش

این صفحه منبعی برای «مقاله‌ها و نوشته‌های آموزش و پرورش» است. چنانچه پیشنهادی برای مقاله‌ها و نوشته‌های آموزش و پرورش دارید به ما بگویید.

رسم در رویکرد والدورف، پرورش مهارت‌هایی فراتر از طراحی روی کاغذ

رسم در رویکرد والدورف، پرورش مهارت‌هایی فراتر از طراحی روی کاغذ

«رسم[۱]» یکی از موضوع‌های درسی دانش‌آموزان پایه‌های یکم تا پنجم مدرسهٔ والدورف است و کشیدن شکل‌های انتزاعی (شکل‌هایی که ساختهٔ ذهن هستند و دقیقاً به همان شکل، در پیرامون ما وجود ندارند) را دربرمی‌گیرد. هنگامی‌که نخستین بار، در سال ۱۹۱۹، رودولف اشتاینر[۲]، آن را معرفی کرد، موضوعی کاملاً تازه در آموزش بود. البته امروز نیز موضوعی نو است و ما هنوز ابعاد تازه و کاربردهای گوناگون آن را کشف می‌کنیم و درمی‌یابیم.

آموزش هنر به کودکان، بخش سوم - کودکان چگونه نقاشی می‌کنند؟

آموزش هنر به کودکان، بخش سوم - کودکان چگونه نقاشی می‌کنند؟

دشوار نیست که به کودکان بیاموزیم چگونه نقاشی بکشند. در روش متداول، الگویی داده می‌شود و کودک از روی آن نقاشی می‌کشد. برای نمونه معلم خط‌های زیگزاگی مانند درخت کاج روی کاغذ می‌کشد و کودک از روی آن تقلید می‌کند. البته این کلیشه‌ها همیشه هم بد نیستند.

آموزش هنر به کودکان، بخش دوم - یافتن نقطه تعادل

آموزش هنر به کودکان، بخش دوم - یافتن نقطه تعادل

در بخش نخست، دربارهٔ الگوها صحبت کردیم. حالا زمان آن است تا راه‌های استفاده خلاق از آن‌ها را بگوییم. خط‌های بیرونی شکل‌های هندسی می‌تواند نقطهٔ آغاز آفرینش یک اثر هنری باشد. کودکان بزرگ‌تر می‌توانند با برش الگوها، ترسیم شکل‌های هندسی را تمرین کنند.

آموزش هنر به کودکان، بخش نخست - شناخت کودک

آموزش هنر به کودکان، بخش نخست - شناخت کودک

هیچ دو اثر هنری نیست که همانند باشند. آموزش برای خلق یک اثر هنری ناب مهم است. آن‌چنان که اگر آموزش هنر، خوب و درست انجام شود کودکان هم می‌توانند آثاری ناب بیافرینند. کودکان دوست دارند ایده‌های تازه را آزمایش کنند، مشکلات را از میان بردارند و خودشان تصمیم بگیرند که چگونه کار کنند.

یوریتمی در برنامه درسی مدرسه والدورف

یوریتمی در برنامه درسی مدرسه والدورف

از هنگامی‌که رودولف اشتاینر، در سال ۱۹۱۹، نخستین مدرسه والدورف را پایه‌گذاری کرد، یوریتمی بخش اصلی برنامه درسی مدرسهٔ والدورف بوده است.

یوریتمی درمانی و تسکین دردها با نگاهی به آموزه‌های رودولف اشتاینر

یوریتمی درمانی و تسکین دردها با نگاهی به آموزه‌های رودولف اشتاینر

یکی از غیرمعمول‌ترین هنرهایی که در مدرسه والدروف تدریس می‌شود، یوریتمی است. حتی خانواده‌هایی که فرزندانشان مدت‌ها تحت این آموزش‌ها قرار گرفته‌اند، در توضیح دادن آن دچار مشکلاتی هستند. بعضی وقت‌ها گفتن اینکه چه چیزی نیست، ساده‌تر است. دُلُرس کافمن می‌گوید: «یوریتمی رقصیدن نیست، باله و پانتومیم یا وشتگری [۱]هم نیست.» رودولف اشتاینر که این هنر را در اوایل قرن بیستم به راه انداخت، آن را «گفتار مرئی یا آهنگ دیدنی» نام‌گذاری می‌کند. خانم کافمن بیان می‌کند در یوریتمی، بدن انسان تبدیل به‌نوعی ابزار موسیقایی می‌شود که حرکاتی را که توسط ارگان‌های حنجره، ریه‌ها، سقف دهان، زبان و لب‌ها تولید می‌شود را تقلید می‌کند.

چرا و چگونه رودولف اشتاینر، هنرِ آموزش و پرورش را پایه‌گذاری کرد؟

چرا و چگونه رودولف اشتاینر، هنرِ آموزش و پرورش را پایه‌گذاری کرد؟

روایتی درباره‌ی شکل‌گیری رویکرد آموزشی «اشتاینر» بر پایه‌ی شناخت حقیقی انسان

 فناوری کوچک؛ پیش‌کُدگذاری ابتدایی برای کودکان پیش‌دبستانی

فناوری کوچک؛ پیش‌کُدگذاری ابتدایی برای کودکان پیش‌دبستانی

من در خانواده‌ای هنری بزرگ شدم - خلاقیت در خون‌مان است. من کودکی هستم که همه چیز، از باله و تئاتر تا شرکت در ار دو نویسندگی را انجام داده‌ام.

آیا منِ پیش‌دبستانی در زمینهٔ علوم رایانه‌ای کاری انجام داده‌ام؟ نه.

اهمیت داشتن سواد دیجیتال در کودکان

اهمیت داشتن سواد دیجیتال در کودکان

امروزه در همه‌جا فناوری و افزارهای وابسته به آن – مانند تلفن‌های هوشمند، اپلیکیشن‌ها لپ‌تاپ‌ها و شبکه‌های اجتماعی - وجود دارد. اکنون فناوری عضوی ثابت در زندگی بچه‌ها شده است. ولی آیا پدرها و مادرها و مربیان هم‌زمان با کوشش برای تجهیز بچه‌ها به تازه‌ترین افزارهای فناوری، به آنان روش به‌کارگیری کارآمد و مسئولانه از این افزارها را نیز آموزش می‌دهند؟

سوادآموزی سرعتی از نگاه پائولو فریره

سوادآموزی سرعتی از نگاه پائولو فریره

پرسش بنیادین این است: آیا سوادآموزی سرعتی پدیده‌ای اصیل و بجا است یا پدیده‌ای کاذب و ساختگی؟

پدیده سوادآموزی سرعتی در جهان امروز به عنوان پدیده‌ای اصیل و بجا شناخته می‌شود، زیرا یکی از بزرگ‌ترین آموزشگران سده بیست‌ام، پائولو فریره پایه‌های نظری آن را ریخته است. بدون درک و شناخت پایه‌های نظریی که او ریخته است، و بدون شناخت بستر کنش‌های او  نمی‌توان شالوده‌های روش‌های سوادآموزی سرعتی را در هر زبانی ریخت و آن را اساس آموزش به کودکان کار و محروم قرار داد.

مروری بر سوادآموزی سرعتی در ایران و پاکستان

مروری بر سوادآموزی سرعتی در ایران و پاکستان

سوادآموزی سرعتی از نگاه باغچه‌بان

درست هفتاد سال پیش از این، یعنی در سال ۱۳۲۹ که مرز میان سوادآموزی فردی و سوادآموزی نهادینه شده در جامعه ایران است، پدیده‌ای تازه در این میانه خود را به نمایش گذاشت.  پدران خانواده‌های میانه حال شهری و اندک زنان طبقه‌های فرادست یا میانه که که کم کم در امور خانوادگی و تحصیلی فرزندان خود تصمیم گیر می‌شدند، این جا و آن می‌شنیدند که می‌شود کودکان را چند ماهه باسواد کرد.

فرهنگ‌نامه‌ی مجازی بازی‌ها و زمین‌های بازی

فرهنگ‌نامه‌ی مجازی بازی‌ها و زمین‌های بازی

با جست‌وجو در «فرهنگ‌نامه‌ی مجازی بازی‌ها و زمین‌های بازی‌» به گنجینه‌ای با بیش از ۷۰۰ شناسه درباره‌ی بازی‌ها، جستارها، کتاب‌ها و اطلاعات کاربردی در این زمینه دسترسی پیدا می‌کنید.

این قارقار است، یا غارغار است؟ - بخش دوم

این قارقار است، یا غارغار است؟ - بخش دوم

نظام آوایی زبان فارسی و جایگاه غارغار

این قارقار است، یا غارغار است؟ - بخش اول

این قارقار است، یا غارغار است؟ - بخش اول

کودک فارسی زبان قارقار می‌کند یا غارغار؟

آشنایی با وب‌سایت آموزشی و ترویجی کُد (code.org)

آشنایی با وب‌سایت آموزشی و ترویجی کُد (code.org)

دانش رایانه‌ای را بیاموز، جهان را دگرگون کن!

چگونه دانمارک دانش‌آموزان را بسیار زود به کلاس‌های درس بازگرداند؟

چگونه دانمارک دانش‌آموزان را بسیار زود به کلاس‌های درس بازگرداند؟

دانمارک نخستین کشور اروپایی بود که پس از قرنطینهٔ سراسری به‌سبب همه‌گیری بیماری کووید-۱۹، دبستان‌ها و مرکزهای نگه‌داری کودک را بازگشایی کرد. «اِما فیرت» در این مقاله از روش بازگشایی کلاس‌های درسِ پایه‌های گوناگون در دانمارک می‌گوید.

لذت آموزش از راه ادبیات

لذت آموزش از راه ادبیات

یک: آواورزی با سی بی لک
کسی نیست که بگوید چرا؟

درباره‌ی‌ تفاوت‌های مهارت‌های دیجیتال و سواد دیجیتال و آموزش آن‌ها به کودکان و نوجوانان

درباره‌ی‌ تفاوت‌های مهارت‌های دیجیتال و سواد دیجیتال و آموزش آن‌ها به کودکان و نوجوانان

سواد دیجیتال فقط به معنای مهارت فنی داشتن در این حوزه نیست، بلکه مواردی مانند هنجارهای اجتماعی و عادت‌های فردی را که به‌دنبال پدید آمدن این نوع فناوری و با هدف‌های خاصی ایجاد شده است، دربر می‌گیرد.

«داوگ بلشاو»، پژوهشگر آموزشی

کودکان در جهان دیجیتال، بخش پایانی

کودکان در جهان دیجیتال، بخش پایانی

پیش از مطالعه این مطلب، بخش نخست و دوم آن را بخوانید.

گزارش سازمان کودکان جهان در سال ۲۰۱۷: کودکان در جهان دیجیتال یک بررسی زمان‌بَر را برپایه اطلاعات تازه و جامع درباره‌ی زندگی‌شان در جهان دیجیتال ارائه کرده‌اند. این اطلاعات با ارزیابی شواهد، بحث درباره‌ی موضوع‌های روز و کاوش درباره‌ی برخی موضوع‌های اصلی جهان دیجیتال به‌دست آمد. در پایان نیز این بررسی با بیان اصول و پیشنهادهای آشکار برای برخورد با جهان تازه‌ای که آن‌ها با آن روبه‌رو شده‌اند، سرانجام یافت.

کودکان در جهان دیجیتال، بخش دوم

کودکان در جهان دیجیتال، بخش دوم

پیش از مطالعه این مطلب بخش نخست را بخوانید.

کودکان در جهان دیجیتال، بخش نخست

کودکان در جهان دیجیتال، بخش نخست

گزارش «سازمان کودکان جهان» (سال ۲۰۱۷): در این گزارش، بچه‌ها همچون کسانی هستند که در جهان دیجیتال زندگی می‌کنند، و روش‌هایی را که فناوری به کمک آن توانسته زندگی آن‌ها را تغییر دهد و فرصت‌های تازه‌ای برای بچه‌ها به ارمغان بیاورد، بررسی می‌کند. همچنین درباره‌ی آن‌چه در آینده‌ی جهان دیجیتال ممکن است رخ دهد، پژوهش و بررسی انجام می‌دهد.

پیوند فناوری و سواد؛ تصمیم حیاتی برای هزاره‌ی نو، بخش پایانی

پیوند فناوری و سواد؛ تصمیم حیاتی برای هزاره‌ی نو، بخش پایانی

پیش از مطالعه این مطلب بخش نخست، دوم، سوم، چهارم، پنجم و ششم آن را بخوانید

املا

برنامه‌های ویژه

وود و مسترسون درباره‌ی چهار نرم‌افزار که بر کارکرد املایی افراد می‌توانند به‌طور نهفته تأثیر بگذارند، بحث کرده‌اند. منظور از ویژه بودن این برنامه‌ها این است که تنها برای آموزش املا طراحی شده‌اند. محور بیش‌تر این برنامه‌ها، فهرستی از واژگانی است که الگوهای املایی (مانند واژگان با مصوّت‌های کوتاه و مصوّت‌های آهنگین) و شکل‌شناسی (مانند مشتقات واژگان، پسوندها و...) فراگیری دارند.

پیوند فناوری و سواد؛ تصمیم حیاتی برای هزاره‌ی نو، بخش ششم

پیوند فناوری و سواد؛ تصمیم حیاتی برای هزاره‌ی نو، بخش ششم

پیش از مطالعه این مطلب بخش نخست، دوم، سوم، چهارم و پنجم آن را بخوانید

پردازش واژگان

چنان که پیش از این گفته شد، با توجه به متغیرهای فراوانی که در این حوزه‌ی پژوهشی وجود دارد - مانند ویژگی‌های یک برنامه و اندازه پیچیدگی آن برای کودکان کاربر و همچنین ویژگی‌های کاربران آن - تعیین اندازه‌ی کارایی برنامه‌ها در پردازش واژگان دشوار است. پژوهش‌های انجام شده نشان‌دهنده تأثیرهای مثبت برنامه‌های ویژه پردازش واژگان در میان کودکان کودکستانی و پایه اوّل دبستان که مراحل آغازین نوشتن را می‌آموزند، است. با این همه، پژوهشگران هشدار داده‌اند که عامل اصلی موفقیّت یک برنامه در پردازش واژگان ورودی، شیوه‌ی اجرای آن برنامه است. از این رو، سهم بسیار مهم فناوری در آموزش آغازین سواد خواندن و نوشتن، به بررسی بیش‌تر و گسترده‌تر نیاز دارد.

پیوند فناوری و سواد؛ تصمیم حیاتی برای هزاره‌ی نو، بخش پنجم

پیوند فناوری و سواد؛ تصمیم حیاتی برای هزاره‌ی نو، بخش پنجم

پیش از مطالعه این مطلب بخش نخست، دوم، سوم و چهارم آن را بخوانید

مهارت‌های همگانی نوشتن

در این بخش درباره‌ی تأثیرهای فناوری – به‌ویژه «میکروکامپیوتر» ها[۱] - بر روی هر دو موضوع فرایند نوشتن و فراورده‌های مؤثر بر آن، بحث شده است. پیش از آغاز، باید بدانیم که فرایند نوشتن چگونه در یک میکروکامپیوتر تعریف و ارزیابی می‌شود. نوشتن، فرایند پیچیده‌ای است که در گذر زمان گسترش می‌یابد. بنابراین، پژوهش‌های انجام شده درباره‌ی تأثیرهای ریزکامپیوترها در مهارت نوشتن، از بررسی مهارت‌های اولیه (برای نمونه، چاپ آگاهی)[۲] تا توانایی‌های دیگر در نوشتن در نوسان است.

پیوند فناوری و سواد؛ تصمیم حیاتی برای هزاره‌ی نو، بخش چهارم

پیوند فناوری و سواد؛ تصمیم حیاتی برای هزاره‌ی نو، بخش چهارم

پیش از مطالعه این مطلب بخش نخست، دوم و سوم آن را بخوانید

مزایای فناوری برای توسعه‌ی یادگیری و افزایش سازگاری فردی دانش‌آموزان با هنجارهای جامعه

فناوری‌های نو، مزایای فراوانی را برای افزایش سواد افراد و سازگاری آن‌ها با هنجارهای جامعه فراهم می‌کند. برای نمونه، متخصصان زبان افزون بر این که از برنامه‌های عادی و روزانه‌ی آموزشی خود می‌توانند بهره‌مند شوند، از برنامه‌های رایانه‌ای همچون منابعی از گفت‌وگوها و متن‌های ادبی نیز می‌توانند بهره بگیرند.

پیوند فناوری و سواد؛ تصمیم حیاتی برای هزاره‌ی نو، بخش سوم

پیوند فناوری و سواد؛ تصمیم حیاتی برای هزاره‌ی نو، بخش سوم

پیش از مطالعه این مطلب بخش نخست و دوم آن را مطالعه کنید

پیش نیازهای دانش‌آموزان

دانش‌آموزانی که دچار اختلال یادگیری هستند، باید میان توانایی‌های نسبی خود در یادگیری بتوانند تعادل پدید بیاورند. بیش‌تر دانش‌آموزانی که اختلال یادگیری دارند، مهارت‌های زبانی آنان ضعیف، دایره‌ی واژگانی‌شان اندک و مشکل در به‌کارگیری از راهبردهای فراشناختی هستند. همچنین در ایجاد نوعی خودتنظیمی‌برای مهار خود و انجام دادن وظایف خویش، دچار مشکل هستند. این دانش‌آموزان، بدون این مهارت‌ها و توانایی‌های پیش‌نیاز، آمادگی لازم را برای بهره‌مندی از فناوری - همچون افزاری برای توسعه‌ی مهارت‌های سوادآموزی - ندارند.

پیوند فناوری و سواد؛ تصمیم حیاتی برای هزاره‌ی نو، بخش دوم

پیوند فناوری و سواد؛ تصمیم حیاتی برای هزاره‌ی نو، بخش دوم

پیش از  مطالعه این مطلب بخش نخست آن را بخوانید

پیش نیازهای متخصصان زبان

اکنون فناوری هم به افزاری برای یادگیری و هم به میانجی برای برقراری ارتباط، تبدیل شده‌ است (کمیسیون علوم فیزیک، ریاضیات و برنامه‌های کاربردی، ۱۹۹۹). انتظار می‌رود متخصصان و دانشجویان زبان، هر روز به دلایل گوناگون، مانند دانشگاهی، تفریحی و اجتماعی، از فناوری اطلاعات بهره‌مند شوند. متخصصین و دانشجویان باید در به‌کارگیری و شناخت فناوری‌های نو مهارت داشته‌باشند، تا از مزایایی که برای زندگی آن‌ها به ارمغان می‌تواند بیاورد، به‌خوبی بهره ببرند. با توجه به این نکته، متخصص زبان باید از فناوری برای پیشرفت مهارت سوادآموزی دانش‌آموزان بهره ببرد، و همچنین به بالندگی روزافزون دانش خود درباره‌ی فناوری کمک کند. برای این کار، متخصص باید از فناوری آگاهی داشته‌باشد. دید او نسبت به فناوری چنان باشد که آن را همچون افزاری برای پیشرفت سوادآموزی در نظر بگیرد، و به‌کارگیری از فناوری را با درک ژرف خود از توسعه‌ی سواد و آموزش، درهم آمیزد.

پیوند فناوری و سواد؛ تصمیم حیاتی برای هزاره‌ی نو، بخش نخست

پیوند فناوری و سواد؛ تصمیم حیاتی برای هزاره‌ی نو، بخش نخست

  • «فناوری روشی برای سازماندهی جهان است تا انسان مجبور نباشد برخی کارها را خودش تجربه کند.» (فریش)
  • «فناوری تولید شده از سوی ما، از توانایی ما برای مهار آن پیشی گرفته است.» (بردلی)
  • «بسیار وحشتناک است که فناوری از انسانیت ما جلو زده است.» (انیشتین)

برای مقدمه‌ی فصلی که درباره‌ی تأثیر فناوری بر تسهیل زندگی مردم است، شاید سه نقل‌قولی که در بالا آمده، بیرون از موضوع، یا عجیب‌وغریب به نظر برسد. باید بگوییم که دقیقاً به دلیل لحن ناخوشایند و مبتلابه بودن آن‌ها، این جمله‌ها در آغاز این فصل آورده شده‌است. این اندیشه‌ها بازتاب نگرانی‌هایی است که بیش‌تر از سوی متخصصان زبان و ادبیات گفته می‌شود.

 معرفی وب سایت می‌توانم به یادگیری کودکم کمک کنم

معرفی وب سایت می‌توانم به یادگیری کودکم کمک کنم

پایگاه Help My Kid Learn

در عصر نوین تکنولوژی، ابزارهای دیجیتال سهم گسترده‌ای در اوقات فراغت کودکان‌مان دارند. اما چگونه می‌توانیم از این ابزارها در راستای آموزش و رشد کودکان بهره بگیریم؟ در حال حاضر نقش ابزارهای دیجیتال در کشورهای پیشرفته از فراهم کردن یک ابزار سرگرمی فراتر رفته و نقش اساسی آموزش را نیز به کارکردهای خود اضافه کرده است.

مغز انسان، واژگان را تصویر می بیند و برای آن ها کد می گذارد

مغز انسان، واژگان را تصویر می بیند و برای آن ها کد می گذارد

مغز ما مهارت شگفت‌انگیزی در بی‌زحمت خواندنِ شکل نوشتاری واژه‌ها دارد. مغز چگونه این مهارت را به‌دست می‌آورد؟ فرآیند همسان‌سازی که احتمالاً طی «سلسله مراتب دیداری»[۱] انجام می‌شود، عاملی کلیدی در توانایی مغز برای شناسایی واژه‌های دیده شده (و همچنین اشیاء و تصویرهای دیگر)، معرفی شده است.

رفع اختلالات خواندن به کمک اپلیکشین‌ها

رفع اختلالات خواندن به کمک اپلیکشین‌ها

DysgraphiCoach، اپلیکیشن تلفن همراه هوشمند برای کمک به خوانش‌پریشان در کشور مالزی

چکیده

ناتوانی یا اختلالِ یادگیری «(learning disorder (LD»، به مشکل دریافت و پردازش اطلاعات و همچنین ذخیره‌سازی آن در حافظه اشاره دارد. ناتوانیِ یادگیری، اختلال‌های دیگری مانند «اوتیسم»، «خوانش‌پریشی»، و «نوشتارپریشی» را نیز دربر می‌گیرد. اصطلاح نوشتارپریشی («Disgraphia»)، به مشکلات یادگیری در پیوند با نوشتن گفته می‌شود.

طراحی و ارزیابی اپلیکیشن‌های یادگیری برای کودکان اوتیسمی در پاکستان

طراحی و ارزیابی اپلیکیشن‌های یادگیری برای کودکان اوتیسمی در پاکستان

چکیده

در این مقاله، مراحل طراحی و ارزیابی چند اپلیکیشن‌ تلفن همراه را که در زمینهٔ آموزش کاربرد دارند و از لحاظ فرهنگی بومی‌سازی شده‌اند، ارائه می‌کنیم. این اپلیکیشن‌ها برای تشویق کودکان اوتیسم به تعامل اجتماعی طراحی شده‌اند. ویژگی این اپلیکیشن‌ها این است که برای کودکان پاکستانی طراحی و ساخته شده‌اند. چنان که با ادامهٔ بهره‌مندی از آن‌ها، مفاهیم فرهنگی کشور پاکستان در ذهن این کودکان، پایدار می‌شود. ما «ارزیابی طولی» را نزدیک به هشت هفته دربارهٔ این اپلیکیشن‌ها و در مدرسه ویژهٔ کودکان اوتیسمی انجام دادیم. دستاوردهای اوّلیهٔ به‌دست آمدهٔ ما، برپایه بررسی پرسش‌نامه‌های ارزیابی که پیش و پس از به‌کارگیری اپلیکیشن‌ها در دسترس کودکان گذارده شد و همچنین تجزیه و تحلیل فیلم‌های گرفته شده از تعاملات اجتماعی این کودکان بود. این دستاوردها نشان داد اپلیکیشن‌های ما کارایی مثبتی بر بهبود مهارت‌های اجتماعی - عاطفی این کودکان داشته است. و نه‌تنها کودکان اوتیسمی، بلکه آموزگاران آن‌ها از کار ما سپاسگزاری کردند.

​آموزگاری در مدارس اشتاینر - والدورف همچون یادگیری است

​آموزگاری در مدارس اشتاینر - والدورف همچون یادگیری است

Teaching as Learning in a Steiner Waldorf Setting

«اهمیّت نقش آموزگاری در جایگاه عامل تغییری[۱] که ترویج‌گر مفاهمه و رواداری است، هرگز به اندازه امروز آشکار نبوده است. به‌نظر می‌رسد در سده بیست‌ویکم بیش از پیش، بر اهمیّت و حساسیت این نقش افزوده شود.»

روند آموزش دوره پیش ‌دبستانی از گذشته تا قرن جدید

روند آموزش دوره پیش ‌دبستانی از گذشته تا قرن جدید

دوره پیش دبستانی، برنامه‌ای است که بر آموزش کودکان قبل از ورود به مدرسه و در حدود سن شش سالگی متمرکز است.

مبانی نظری و روان شناختی الگوی مونته سوری

مبانی نظری و روان شناختی الگوی مونته سوری

جوهر خدایی بشر باید بوسیله تعلیم و تربیت کشف و شکوفا شود و به سطح بالای آگاهی نائل شود.

آموزش خلاق از راه ادبیات کودکان، گفت‌وگو با زینب محمدیاری

آموزش خلاق از راه ادبیات کودکان، گفت‌وگو با زینب محمدیاری

یک مربی، یک تجربه

گفت‌وگو با زینب محمدیاری، آموزگار و مربی آموزش خلاق از راه ادبیات کودکان که اکنون در اردکان استان یزد، کودکان را با بسته‌های آموزش خلاق از راه ادبیات کودکان آشنا و آن‌ها را در تجربه آموزش از راه ادبیات سهیم می‌کند.

عضویت در کانال تلگرام